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        全方位、多樣化、高效率的大學英語教學改革----37所高校大學英語教學改革紀實
         
          發布時間:2017-11-15  作者:教務處


            隨著教育部《關于啟動大學英語教學改革部分項目的通知》(高教司函[2002]291號),尤其是《大學英語課程教學要求(試行)》(以下簡稱《教學要求》)的頒布,新一輪大學英語教學改革在全國許多高校展開。經過近四年的實踐,大部分學校在教學改革方面都取得了可喜的成果,在教改的理論與實踐方面積累了豐富的經驗,但同時也遇到了一些新的問題。為貫徹教育部周濟部長“總結經驗、鞏固成果、深化改革、以點帶面,全面推廣大學英語教學改革!钡闹甘揪,教育部高教司組織大學外語教學指導委員會委員等專家在6月中旬在北京考察三所示范點學校后,分成6個調研小組奔赴各地對19所示范點院校和18所一般試點院校共37所高校進行實地調研,調研的重點是各校開展基于網絡,以學生為中心實行自主英語學習的情況。受調查的院校,有教育部部屬院校、部屬院校、省屬重點院校和一般院校。
            為了能夠較為真實、全面地了解被調研學校的大學英語教改情況,專家采取了問卷調查與實地考查相結合的方法,實地考查的主要項目包括聽取匯報、專家提問、教學觀摩、實地參觀、師生座談等內容。在調研的開始階段,教育部向有關學校發放了包括課程建設指導思想、教師隊伍、教學條件等14類共計43個問題的大學英語教學改革調查表。在實地考查時,由學校相關部分的負責人以及主管大學英語教學改革項目的負責人向調研組介紹有關情況,并現場問答調研組所提出的問題。在此基礎上,調研組實地觀摩了不同課型的課堂教學情況,參觀了與教改項目有關的硬件設備(如網絡機房、投影式教室等),考查了相關的課件、網絡教學平臺、多媒體網絡資源庫的使用和建設情況,召開了相關教師和學生的座談會,以深入了解參加教改的師生對教學改革的認識以及教改對他們的影響。
        一.   教學改革的總體印象
            專家們感受到經過兩年多的實踐和探索,各校在大學英語教學改革的理念和思路、教改措施、教學內容、教學管理、師資隊伍、教學評估和大學英語教學軟硬件建設等方面均有不同程度的創新。在各種調研活動中,專家們得到的一個深刻的印象就是,無論是學校還師生都對這次教學改革持積極的肯定態度。大家一致認為,基于網絡的多媒體教學模式:激發了學生的學習興趣,從而促進了學生英語能力的提高,特別是聽說能力的提高;培養了學生一定的自主學習能力,使學生掌握了學習過程中如何自主掌握相關語言知識及技能;促進了教師的業務能力的發展,特別是利用現代教育技術提高語言教學水平的能力。大學英語教學改革對提高英語教學水平,特別是提高學生英語實際綜合應用能力起到了很好的促進作用,大學英語教學正朝著多元化、個性化和交互式的自主式學習的方向發展。專家們進一步感受到各地學校推行大學英語教學改革的高漲熱情和教育部開展這次大學英語教學模式改革的必要性極其深遠意義,深切地感受到大學英語教學的改革有如一場春風,已吹遍高校的校園,已得到試點院校廣大師生的認可,形成了一股改革的洪流,奔騰向前,不可逆轉。
        二.   學校和師生對教改的認識
            試點學校及教師對大學英語教學改革在總體上持肯定態度,認為新一輪大學英語教學改革著重提高學生的英語應用能力,提倡采用先進技術改革教學模式,加強分類指導,完善評價體系等。教育部在《教學要求》及教改項目啟動文件中所提倡的教學改革的指導思想和改革措施有利于提高學生的應用能力,有利于提高教師的業務素質,但也對教師的教和學生的學提出了更高的要求。本次教改試點工作的一個明顯的特點是大學英語教師的投入教改的積極性和主動性有了很大的提高。其原因是外部環境的變化和自身的領悟,是壓力和挑戰激發他們在困境中崛起,去尋找職業發展的有效途徑和手段。在與教師座談中,重慶大學的老師說得好:“我們對教改投入了那么多的時間和精力,不是為了金錢和名譽,而是考慮到我們今后發展的方向和出路!薄拔覀兿矚g這樣的教改,是因為我們感悟到樂趣,感悟到自身的價值和成就感”。南開大學的老師在實行了多媒體教學后,隱性的工作量都增加了,如收集資料、做電子課件和電子教案,線上和線下答疑等等。但是他們感到這樣的教學讓他們嘗到了甜頭:學生的聽說能力有了顯著的提高,而自己的教學和研究能力也相應提高。因此他們都樂此不疲,即使沒有額外的報酬都愿意干。教學理念的變化、教學模式的創新和與之相伴而來的挑戰和機遇是大學英語師資隊伍發生質的變化的動力和源泉!胺敝、重復、工匠式的教學工作逐步由研究、高效、創新式的教研工作所代替”,“在為學生、為學校創造價值的同時體現教師自身的價值”,這些教學工作的理念和性質將會是大學英語教學工作發生革命性的變化,也將會引領著大學英語師資隊伍建設的方向。
            參加試點的學生對新模式普遍持歡迎態度。參加重慶、湖北地區調研的小組最大發現是基于網絡的自主英語學習已在試點院校成為大學英語學習的主要模式。大學英語學習發生了本質性的變革。他們在八所院校中與200多名學生進行了多種形式的座談,并親身體驗了學生的學習過程。學生學習的主動性使參加座談的老師們大為感動。特別是許多入學時英語基礎不甚好的學生,對自主學習也給予肯定。學生們認為,新模式為他們提供了更多的選擇,其中包括對學習內容的選擇,以及對學習順序、學習方式、甚至學習時間的選擇。這就為個性化的學習開辟了更廣闊的空間。重慶大學在問卷調查中了解到:對比傳統的教學方式和目前實行的大班多媒體+小班說寫教學+自主學習中心自主聽說學習+課外基于網絡平臺和教師實現在線交流+第二課堂活動,70%的學生更喜歡后者,覺得此法更為有效,30%的學生更喜歡兩者結合的方式。調查結果表明,學生對本校的教學模式表示滿意,并希望能有更大的舉措提高學生在語言方面的運用能力。上學期末的一次問卷調查顯示:95%的同學對改革后大學英語教學持贊同意見。70%的學生更喜歡現在的教學模式;30%的學生更喜歡新舊兩種模式結合的方式;95%的學生認為自主中心的學習系統能激發他們的英語學習興趣。武漢大學學生中有94%的學生滿意自主教學模式。他們說以往的應試教學沒有機會交流,網上自主學習+課本內容,提高了口語交際能力,特別是寫作能力。學生普遍認為話題討論的形式較好,在同學面前交流,自信心增強,而且有利于個性發展。有的學生在網絡平臺所提供的無限豐富的資源中一路過關斬將的成就感絲毫不亞于曾經讓他們迷戀的網絡游戲和qq 聊天。網絡這個在很多學生心目中的學習殺手居然成為了學生們最好的學習伙伴、對手和老師。從學生們的反饋中專家們了解到,多姿多彩的課外活動和課堂教學相輔相成,優化了校園的英語學習環境,增強了他們學習英語的興趣和積極性,提高了語言運用能力,充分體現了現代化教學在能力培養方面的作用。
        三.   教改的主要做法
            1.領導重視,管理到位
            在調研中專家們發現各試點院校認真積極地對待本次試點工作,各項試點工作卓有成效。首先各校均成立了由教學校長或教務處長、院系主任、院校職能部門領導參加的教改工作小組,全面統籌和規劃教改事宜,在人力、物力核財力上予以了充分得支持,這涉及到劃撥專項經費、添置教學設施、組建教改隊伍、制定鼓勵措施等等。有的學校專門成立了“大學英語教學改革辦公室”或以行政文件的形式統一安排全校的大學英語教學改革工作。這是教改成功的基石。天津醫科大學校長是一個外科專家,他從自己切身體會中感受到了英語能力對學術研究能力和國際交流的重要性。因此在校領導下,學校采取了強有力的措施:1)主管教學校長直接分管大學英語教學,并由教務處協調監控;2)把原來的大學英語教研室升格為大學英語教學部,突出大學英語教學的地位。3)特別從美國聘請了語言教育學專家來擔任大學英語部的主任,為改變教學理念,突出培養學生終生學習的能力奠定了基礎。廣州大學對參與教學改革的教師工作量給予1.5的教改系數,電教中心和網絡中心有專門的計算機專業人員負責網絡平臺管理和服務器管理。領導的高度重視和支持使得各校的教改工作起步順利,進展迅速。在2004年試點初期,各校僅僅有部分院系學生參加試點工作,到2005年參與試點的師生規模大幅增加,大多數學校都是幾乎所有的新生均參與試點工作。
            在試點過程中,各校也投入大量經費,對現有的教學設施進行更新改造或添置購新,并撥付教改專項經費,保障教改活動正常進行。同時學校還撥專項經費用于大學英語教師的培訓工作。各試點院校近幾年來對大學英語教師和教學的投入的力度是前所未有的。這對調動廣大教師參與教改的主動性和積極性比將會起到強大的推動作用,也會對教改的可持續性發展奠定一個堅實的基礎。
            學校行政管理到位是這次眾多試點院校教學改革取得成績的主要原因。首先是學校一級領導對教學改革的重視,親自負責教學改革的項目,保證教學改革經費的投入等,為各校的改革提供了必要條件。其次形成了由學校協調、教務部門監控、外語學院或大學外語部實施的教學管理一條龍措施,從而保證了教改的順利進行。特別是本次教學改革需要網絡中心、電教中心等相關部門的配合才能進行,沒有學校統一協調管理是無法做到的。華南理工大學實行以首席教授為首的教學團隊管理機制,下設若干責任教授,分別負責基礎階段和提高階段的教學管理工作,另設負責網絡多媒體建設、英語環境建設和測試的責任教授。由于分工合理、明確,各部工作有條不紊,卓有成效。從1999年開始,他們逐步推行實施了教學管理的規范化和信息化,建立了比較完善的教學文件和教學管理文件。教改試點工作體現出其創新的特色。中山大學為了配合教改試點工作,編寫《中山大學大學英語學習指南》,加強新生入學導入和培訓。他們還制定和完善了《中山大學大學英語教學工作管理條例》,明確了各個教學環節中的責任制。眾多院校通過聘請專家督導教學活動,開展學生評教活動,從制度上督促和保證教改的實施和質量。北京理工大學、北京交通大學和北京郵電大學都把大學英語作為學;虮本┦械摹熬氛n程”來建設,從管理上放在了與其它學科課程同樣重要的位置,這就為該課程的建設與發展打下良好基礎。
            2.制定個性化的學!按髮W英語教學大綱”或“課程教學大綱”
            教學管理規范化,制定一個明確的、科學的、個性化的教學大綱是學校大學英語教學改革的重要前題。各校積極主動地根據《大學英語課程基本要求(試行)》中提出的教學理念和教學要求,結合本校實際情況,分別提出符合現代教育思想的“以學生為中心”、“以人為本”、“分層次、個性化、自主式”教改理念,分別制定了各校的大學英語教學大綱,明確提出將提高大學生英語的應用能力、特別是聽說交際能力作為教學的中心工作。對本校大學英語教學性質、目標、課程設置、考核、教師管理等作了規范化安排。在教改過程中,嚴格按照學校教學大綱實施,保證了教學改革正常有序地進行。
            大部分學校都實行了分級教學。部分學校對具有不同英語水平的學生提供達到“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”的課程。大部分學校都開設了基礎階段的必修課和提高階段的選修課。選修課一般分綜合技能類(如高級英語、英語視聽說等)、應用技能類(如演講與辯論、中、高級口譯、應用文寫作、經貿英語等)和文化素質類(如:英美文化、英語短篇小說等),如山東大學的后續系列課程達到了29門,使學生能根據自己的愛好和需要進一步深造,滿足了學生的不同需求。各校制定了分類指導、分層次培養、多樣化教學模式的本校教學大綱,滿足了各個層次學生學習的需要。對于希望修讀“更高要求”的學生,學校一般按英語作為副修專業處理,副修專業學生需通過英語專業四、八級考試。近幾年的實踐表明,修讀副修專業的非英語專業學生,其英語專業四、八級考試的平均成績和通過率均高于英語專業的學生。這些畢業生普遍受到用人單位的好評。大學英語教學部門開設副修專業,這種做法給大學英語教師增加了壓力,但也為他們的業務發展開辟了新的途徑。
            在學分分配上,大部分學校為大學英語課程分配14到16個學分。但在具體的做法上,不同的學校仍有所不同。
            3.多樣化的教學模式創新取得成效
            教學模式的改革是本次大學英語教學改革的重中之重。在基于計算機網絡教學的試點中,各校在探索和試行新的教學模式方面都開展了積極有效的工作,各校根據自己的實際情況提出了頗有創見的教學模式,在建構立體化和個性化網絡教學環境中取得了可喜的成績。中山大學在教改中提出了“雙階段、多層次、立體化和個性化相結合”的大學英語教學模式,為學生提供2個階段、3個模塊、4個層次的課程內容,通過建立自主學習中心、大學英語教學網站、英語學習資源庫和運行新理念教學和監控系統,為個性化的英語學習提供了有力的保障。廣州大學提出的“網絡自主學習+課堂面授+小班口語課”為我校的教學新模式,其內涵概括為“視聽說”和“讀寫譯”兩條主線,以及六個步驟(“視聽說”主線三步驟:“網上視聽說自主學習---課堂實戰訓練---真實情景模擬”、“讀寫譯”主線三個步驟:“網上讀寫譯自主學習---課堂重點講解---課外知識拓展”)!按笮“嘟Y合的課堂教學+網絡/計算機英語課程自主學習+輔導答疑+大量的第二課堂活動”已經構成新型大學英語教學模式的基本特征。
            各校在課堂教學與開放式自主學習相結合、文字教材與多媒體網絡教學課件相結合、第一課堂與第二課堂活動相結合、面授與輔導答疑相結合方面進行了有益的探索,也取得了比較成功的經驗。面授大班一般有60至100名學生,小班則一般為30至50人左右。如天津醫科大學的大學英語課程,無論是讀寫譯還是視聽說,都控制在35人小班內。浙江財經學院每年聘請十幾個外教。無論什么類型的大學英語課程都在是在40人左右。在教學內容上,基本上都將基礎階段課程分為“綜合英語”(每周2-3課時)、“口語面授”(每周1課時)和“自主學習”(每周免費機時2課時)。其中西南大學的課時安排較具特色。該校設有兩種零課時課程—泛讀、語法、詞匯及部分聽力內容0課時,和非網絡自主學習0課時,對0課時課程實行“2+2制”,即兩個統一(統一布置、統一考核,考試2次/學期)。
            面授課程以讀寫譯教學為主,部分課時也用于口語和寫作的教學。有的學校在面授教學前,由教師規定學生必須通過網絡完成一定的學習內容,由研究生助教或其他年輕教師輔助主講教師對學生的學習進行檢查。在面授教學中,教師一般側重閱讀材料中的語言難點及篇章進行分析,同時強調學生在教學過程中的參與,組織學生就一定的主題進行研究性學習等。在注重學生英語應用能力培養的同時,培養學生的合作能力,研究能力。
            在網絡輔助教學中,學生除了完全與面授教學相配套的學習任務外,還要進行口語練習,以及精聽、泛聽、寫作練習等?谡Z教學一般以網絡自學與課堂面授相結合的形式進行。學生一方面利用教育部推薦的四家出版社所提供的視聽說教學軟件自主學習,一方面通過每周一至兩節的口語課進行學習。聽力教學一般由學生利用網絡資源自主學習,有的學校用講座的方式為學生提供聽力學習輔導,有的則在面授教學中檢查學生課前聽力自學情況。
            五套網絡教材奠定了改革舊的教學模式的基礎。試點學校的教師和學生對清華的“交互英語”,高教社的“體驗英語”等5套網絡版教材給予了充分的肯定,認為這些教材語言素材好,內容編排合理,有趣味性和知識性,有利于聽說的技能培訓,特別方便自主學習,有別于高中英語學習的模式。
            4.評估體系改革
            新一輪教學改革中的評估體系改革首先是改變了傳統的以終結性評估為主的做法,強調形成性評估與終結性評估相結合。所調研的學校都認識到,教學改革應提倡以學生為中心的教學理念,這就要求學生應該參與到包括評估在內的教學的全過程,教師也應該將“考學生”的做法變為利用評估的結果給學生提供個性化的幫助。在進行形成性評估時,學校通常主要依據學生的課堂出勤、課文預習、口語課堂表現、網上討論、作業、網上自學情況等。由于形成性評估強調學生的課堂出勤,有的學校規定,如果學生有三次缺席,則取消其考試資格。終結性評估的主要內容包括期中和期未的口頭和筆頭考試等。評估體系改革的另一個重點是在筆試方面加大主觀性試題的比重,將學校舉辦的學業考試與其他大規模、標準化考試區分開來。將校內考試的內容與課堂教學、教材和網上指定學習內容相結合,用合適的題型(如記筆記、回答問題、填空、翻譯、作文等)考核相應的語言技能。有的學校還用國家四、六級考試作為終結性評估的一項參數。在與教師和學生的座談中,我們發現大家對國家四、六級考試的改革持積極肯定的態度,大部分師生認為改革后的考試形式能更好地反映學生的實際應用能力,特別是聽的能力。他們認為增加聽力部分權重和增加快速閱讀題型反映了《教學要求》的內容,能夠引導師生更注重英語實用能力的培養。成績單式的報分體制能夠更加清楚報導學生各項語言能力的實際水平,有助于學生今后有針對性的學習。但有的學生也認為成績單報導分項成績加大了他們的學習壓力。
            應該值得一提的是各試點院校使用的計算機網絡課件中,均有學生學習過程中各種活動的準確記錄,這既科學又方便地為形成性評價提供了有效的保障措施,深受廣大教師的歡迎。其中以清華大學出版社研制提供的教學過程管理軟件在設計和使用過程更為合理和方便。
            在技能的選擇與權重方面,新的評估體系改變了以往重輸入性技能、輕輸出性技能,重筆頭、輕口頭,重知識、輕技能等做法。加大了聽力試題的權重,將口語考試作為期中、期末的必考內容。為了解決口語考試因學生人數多,難以組織的問題,部分學校采用了機輔口語考試系統?记巴ㄟ^網絡等形式向學生提供考試輔助內容,考試時學生單獨或配對抽取考題,然后進行聯機考試?荚嚱Y束后,教師則可以利用網絡系統在線為學生評分。既方便了學生,又方便了教師。另外,由于網絡考試系統不暴露考生的身份,教師閱卷時系統為教師隨機分配學生,這樣還可以避免教師的平時印象影響成績評定的問題。
            在調研中專家們發現,各院校實行的教學評價體系在有其本校特色的同時,對保障教學質量方面均體現出其明顯的共性。其教學質量保證體系包含校級教改領導小組的規劃指導、師資培訓與隊伍建設措施、教學全程控制措施、考試評價系統和學校相關的配套政策與教學條件保障措施。我們認為這是理性化評價體系應該具有的特征,這樣的評價才真正具有說服力,才能真正經得起時間的考驗。
            5.第二課堂活動呈現系統化、制度化趨勢
            所調研的學校對學生的第二課堂活動普遍十分重視,第二課堂活動呈現系統化、制度化的趨勢。常見的第二課堂活動包括英語角、英語村、英語俱樂部、外語節、英語摹仿秀等。另外還有快速閱讀大比拼、英語辯論賽和電影對白比賽等。有的學校每周舉辦一次外教講座,或為教師規定答疑值班,或每天下午放英語電影,或每天安排內容豐富的英語廣播。
            另外,面授加網絡的教學模式也淡化了第一課堂與第二課堂的界限,學生在課外經常需要完成教師布置的補充閱讀練習、預習或復習面授內容、參與同學間或筆友間的交流、進行探索性研究、準備課堂陳述等。豐富多彩的第二課堂活動還有助于營造一個良好校園英語學習環境。山東大學的大學英語教學平臺可以通過校園網與各個校區的計算機房、數字語言實驗室和學生用戶終端連接,形成一個虛擬的網絡學習環境。大學英語網絡教學平臺錄制和編輯了大量的音頻、視頻文件及其它學習資料,開設了網絡直播課程和網上學習園地,通過網站向全校播放,同時實現了在線批改作業、網上答疑、網上英語大賽、英語主題征文大賽等活動。學生在教師的指導下自辦英語廣播站,編輯校內和國內新聞,深受學生喜歡。
            6.硬件建設
            教育部對本次教學改革者十分重視,在教材、教學軟件開發、教學評估等方面為各校投入了一定經費。學校在教育部的項目中都配套支持投入了改革經費,主要表現在學校硬件建設,學校都投入調研的學校為大學英語教學改革都投入了300至500萬元建設學習中心、語言實驗室或投影式多媒體教室。有的學校還專門設立了英語教學課件制作室、數碼廣播室、中心演播室、衛星接收系統等。有的則為參加試點的所有教師都配備了筆記本電腦。這些經費的投入是保證教改成功的基礎。如揚州大學和浙江財經大學揚州大學每屆學生分別為為7000人, 2200人,在這次改革中新建交互型多媒體教室分別為21個和22個,總座位分別達到1177個和1172個。大連理工大學建成高配置網絡多媒體教室19個,達到了學生一人一機的條件,并配置了15000余臺終端可連接校園網的大學英語教學平臺,建起了自主學習研究中心和管理實驗室,建有35個數字化語音教師1680個座位。鄭州大學投入大學英語教學改革600萬元,設備先進,有22套網絡、6套VOD,擁有課件制作室、外語多維教學系統和衛星接收系統。
            7.軟件建設
            大部分學校都積極利用出版社提供的教學平臺和課件。教師和學生對教學軟件系統的滿意度較高。在積極使用已有教學平臺之外,部分學校還根據自己的特殊需要自制聽說平臺、英語教學網站、口語學習網頁、視聽學習網頁等。學校自建的網站或平臺內容豐富,針對性強,有大量的文本、音頻、視頻內容,常設的欄目包括“學習園地”、“視聽資料”、“考試指南”、“BBS論壇”等。各個學校建設起英語學習資源庫。北京交通大學投資建設的學習資源網已搜集了近7000部英語原版電影,制作各種影視節目,開通3路衛星直播英語節目,為學生創造良好的英語學習環境。
            東北大學由于構建了功能強大的英語教學與學習資源庫,方便了教學,教師可以有更多的時間對學生進行專項指導。英語寫作一直是學生們的弱項,教師批閱占時間較多,一位教師要與許多學生見面溝通也不方便,往往導致教師很少要求學生寫作文的情況。有了網絡平臺以后,大學英語教師要求學生通過網絡提交作文,教師批閱以后通過網絡與學生交流,這種過程寫作方法,教師收獲大,學生提升快,得到師生擁護。有的學校自主將出版社所提供的課件改為兩個不同版本,即輔教版和網絡自主學習版。前者用于教師的課堂教學,后者用于學生的課后自學。為了減輕課件制作給教師帶來的額外負擔,有的學校讓每位教師負責一個單元的課件制作,然后進行集體討論,教師再加以修改,同時推動了精品課的建設。為提高教師課件制作的水平,有的學校每年舉辦一次課件比賽。這些做法不但解決了原教學軟件系統的缺陷,而且還提高了教師的課件制作能力。
            8.師資隊伍建設
            教師是教學過程的主體,教學改革成功與否在很大程度大取決于教師是否有過硬的教學技能,而這種教學技能是需要培訓的,特別是本次基于網絡的教學改革對大部分教師來說是全新的教學模式,因而培訓就顯得尤為重要。
            專家們在調研中發現,本次教改試點院校十分重視大學英語師資隊伍建設,對大學英語師資隊伍建設的在職培訓予以了高度的重視和有力的支持。迎難而上和畏難退卻將會導致兩種完全不同的結果和局面。專家們很高興地看到,所到的高校領導對大學英語師資隊伍建設都給予了高度的重視和強有力的支持。這對調動教師的積極性和提高教師綜合素質和能力將會起到重要的保障作用。在思想認識方面,通過對改革廣泛宣傳和深入學習,廣大教師對這次教學改革深遠意義的認識有了很大的提高。大家深刻體會到這次改革是國家發展的需要,是時代進步的要求。對于新的教學要求、新的教學模式以及信的教學軟件有了更為深入的理解和認同。思想認識上的統一使得廣大大學英語教師根為積極地投身到改革當中,推動著改革向深入發展;在敬業精神方面,在這次調研中,專家們感受很深的一點就是廣大教師勇于奉獻的敬業精神。改革之初,各方面需要投入大量的時間和精力,許多教師,特別是參加教改試點的教師不計報酬,努力工作,探索創新,為改革的全面推廣和深入發展做出了積極貢獻;在素質提高方面,這次改革為廣大教師提供了一個施展自身才華的平臺。許多教師都能夠主動適應新的教學模式,不斷學習現代教育技術,轉換角色,積極探索,深入研究,以教改帶動科研,以科研促進教改,教師的研究能力有了較大的提高,由單純的“教學型”向“研究型”轉變;在研究成果方面,這次大學英語教改革大大促進了大學英語教師的科研能力的提高,出現了一大批以大學英語教學改革為主要內容的研究成果。許多學校的大學英語課程被評為校、省和國家級精品課程,老師出版和發表了大量的教材和學術論文;在業務培訓方面,在這次大學英語教改革中,各校都很重視師資培訓。專家們調研的大多數學校,拿出了大筆資金有計劃地安排英語教師出國學習,有的學校還有很好的崗前培訓項目,使教師在教改中能夠做到信心百倍、操控自若,使教改獲得成功。如聊城大學由于有了網絡環境與計算機條件的支持,教師的工作量由原來的每周平均15.6課時降為目前的12.4課時,教師可以利用更多時間進行教學研究。大學英語部教師兩年來獲得各級教研、科研成果獎16項,發表論文80多篇,其中在全國外語類核心期刊上發表7篇,教師的科研水平有了較大程度的提高。如大連理工大學制定了短、中、長期培訓計劃,提升教師的教學和科研整體素質和學歷層次。短期培訓包括教師的出國進修、請專家進行專題講座、參加學術會議和教學研討會等。中期培訓包括國外較長時間進修、國內讀學位等。長期培訓包括資助教師在職攻讀博士學位、開展合作教學研究項目等。在這些方面,學校對教師的培訓由傾斜政策,使教師的進修有了保障。這不僅提升了教師的教學理念和技能,同時也增強了教師的自信心和榮譽感,一個教學型的師資隊伍正在朝著教學研究型的方向發展。這也是本次教改的重要成果之一。
            9.學生培訓
            新的教學模式不但為教師的教學造成了新的問題,也為學生的學習帶來的新的挑戰。學生是否能夠適應和接受新的教學模式也成了教學改革成功與否的關鍵。為解決這一問題,調研的學校一般首先在新生入學時對學生進行適當的培訓,同時要求教師在教學過程中密切注意學生的學習情況,發現問題,及時解決。解放軍信息工程大學通過講座的形式和規定的形式,對學生進行培訓。制定了《學員必讀》和《隊干部必讀》。學生的自主學習能力有一個培養過程。在管理上,由課代表和隊于部檢查預習,保證了自學效果,學生自學有規定的時間,但不規定地點和學習內容。不同的隊的學生交互檢查。抓預習和復習。
        四.   教改的主要成效
            從調研情況來看,新一輪的大學英語教學改革已經顯現出全方位、多樣化、高效率的發展勢態。
            1、“全方位” “全方位”指的是教學改革不但有效地提高了學生的英語綜合應用能力和學習能力,同時還促進了教師的教學能力和學校的教學管理及技術運用水平的改進。
            教學改革的一個最明顯的成果是學生的英語說能力,尤其是聽的能力有了較大度的提高。根據對比分析,調研學校中試點班學生的聽力成績明顯高于非試點班學生。從學生參加課堂口語活動的積極性及口語表述的流利程度和會話策略的使用來看,試點班學生的口語表達能力也好于非試點班的學生。另外一些學校的對比研究表明,試點班學生的整體英語水平高于非試點班學生。無論在校內的學業考試還是在全國四、六級考試中,試點班學生的成績都高于其他學生。根據大連理工大學王海濤老師的統計,試點班在每周比對照班多2學時自主學習的情況下,試點班聽力同比增長1.7,對照班增長1.4。試點班的學生反映,從高中到大學,聽力教學發生了根本變化。高中聽力應試化,大學聽力生活化。
            新的教學模式除了對學生的語言能力有很好的促進外,也有利于學生個性化的學習以及自主學習能力的培養。比如專家們在一個學校了解到,多數學生在經過一段時間的學習后都能夠結合自身情況進行個性化學習,如制訂計劃、選擇學習材料和學習方法,并結合測試情況,調整學習計劃,改進學習方法。參加試點的學生均能在教師引導下做個人學習檔案。新的教學模式激發了學生參與教學的積極性,也提高了他們對英語學習的興趣。
            通過教改實踐,不少教師還反映,雖然教師的工作量和工作壓力有一定程度的增加,但新模式的教學對他們的教學能力有很大的促進。首先,新的教學模式使教師在教學中有更多發揮自己特長的空間,同時他們也可以看到自己在教學組織和技術運用等方面的不足,從而可以激發他們的教學積極性和進一步提高自己業務能力的欲望。另外,由于新的教學模式可以滿足更多的學生需求,使學生增加了學習投入,這從另一個側面也會使教師的教學熱情更加高漲。新的教學模式不但提高了教師的教學能力,還對他們的科研能力有所促進。教學改革使教師必須對大學英語教學體系中的所有環節有清楚的了解,甚至直接參與從教學大綱和課程大綱的制定,到教材編寫、課堂教學設計、課件編制、教學評估等全過程。另外,大部分學校對教學改革的效果都進行了各種形式的實證性研究,這些研究項目的開展也促進了教師研究能力的提高。
            通過教學改革,不少試點高校在教學管理與技術應用等方面也取得了不小的成績。教學管理更趨科學化、系統化和人性化,技術應用得到了進一步的普及。
            2、“多樣化” 教改主要成效的“多樣化”體現在各試點高校落實教育部要求按“分類指導”的原則進行教學改革所采取的一系列措施上。所調研的高校不但制定了各具特色的大學英語教學大綱,根據不同學生的學習需求,制定了不同的教學目標和課程體系,還在教學管理、學分分配、教學模式、教學評估、第二課堂建設、師資培訓等方面采取了大量的、具有個性化的措施,使絕大部分學生都能夠根據自己的學習需求和興趣愛好等安排學習,也給具有不同教育背景和專業特長的教師開辟了更具個性化的發展空間。一舉改變了以往全國統一《教學大綱》、課程體系、教學模式和教學評估的局面。大學英語教學顯現出了百花齊放,百家爭鳴發展趨勢。如大連民族學院基于計算機與網絡的“2+2+2”大學英語教學模式是結合自己學生的特點和水平設置的。由于多數學生為民族生,學生的英語基礎較差。在課程設置上沒有像一些重點大學那樣以網絡課程替代課堂學時,而是較好地利用計算機與網絡環境的優勢提高教學效率,提高學生的自學能力。他們的做法符合本校的實際情況,解決了教學中的一些實際問題。學生反映說“實行計算機與網絡化教學以后,課后也能看課堂教學,以前上課有時記不上筆記,現在這個問題解決了!薄案咧芯毩暵犃r緊張得發抖,現在練習聽力時總是在猜測他會講什么呢?總是試圖去理解!薄耙郧奥犛⒄Z像傻子,現在進入了語境,個人修養得到了提高!
            3、“高效率” 從2002年起到目前為止,我國的大學英語教學改革僅用了四年的時間就在教學理念和教學體系方面發生的很大的變化?梢哉f,新一輪的大學英語教學改革是一次“高效率”的改革工程。這不僅得益于教育部所倡導的改革指導思想以及所采取的漸進式的推進手段,在一定程度上也歸功于教育部所設立的教改項目和投入的教改科研經費。所調研的學校普遍反映,在基本上不增加人力,適當加大資金和設備投入的基礎上,新的教學模式在各學校都有效地緩解了長期困擾他們的大學英語教學師資不足,學生應用能力培養乏力等問題。部分學校的教師上課時數還有所減少,這使得他們有更多的時間改進教學質量,參加在職培訓或各類學術活動,不斷提高自己的業務水平。聊城大學通過英語網絡平臺、自主學習中心的建設和教學模式的改革,學生的英語學習成績穩步提高。在招生規模不斷擴大的情況下,學生參加全國大學英語四、六級考試的成績始終保持在較高水平,首次通過率在70%以上,學生的考研率連年保持在35%以上,這其中英語成績是最重要的保障。04級四個試點學院(998人)和四個對照學院(1018人)的學生成績對比顯示:試點班學生的讀寫譯成績略高于非試點班學生,而聽說成績明顯高于非試點班學生。由于有了網絡環境與計算機條件的支持,教師的工作量由原來的每周平均15.6課時降為目前的12.4課時,教師可以利用更多時間進行教學研究。大學英語部教師兩年來獲得各級教研、科研成果獎16項,發表論文80多篇,其中在全國外語類核心期刊上發表7篇,教師的科研水平有了較大程度的提高。
        五、主要經驗:
            1、學校和院系領導對教改的態度、投入和支持是教改成功的首要條件。在教學改革試點期間或對教學改革尚存在著疑慮的時候,學校和單位領導人的態度起著至關重要的作用。
            2、教改理念和思路是行動的指南,是教改能否成功的保障。大學英語教學改革能否成果并不是取決于一時的熱度,而應是有著明確的指導思想和行動計劃。每個學校都有其自己的特點和獨特的環境,如何根據這些具體的實際情況,制定具體的教學改革方案和措施,如英語師資隊伍建設的舉措、根據學生的專業和就業競爭需求創新大學英語的課程體系和教學內容、改革現行的教學管理措施以適應大學英語教學改革的需要等等。這些本土化的教改措施是一個學校教學改革能否成功的重要保障。
            3、院校教改帶頭人和團隊是否得力和健全是教改成功并且能否繼續下去的保障。實踐證明,任何一個學校教改團隊的負責人的教改思路、教學和組織管理能力、親和力和綜合人文素養直接影響到該教改團隊是否能真正發揮作用,也會影響到該校教改能否成功。因此,培養院系以及教研室一級的骨干教師隊伍是教學改革的重要目標之一。
            4、大學英語師資隊伍建設的力度和有效的激勵措施直接影響到教師對教改的態度和投入度,這是教改能否成功的關鍵。在調研中,專家們發現,教學改革相對比較成功的院校在大學英語師資培訓和隊伍充實方面均有較好措施,值得借鑒。在與教師座談中,專家們體驗到,教師通過培訓和學習對教改所表現出很高的熱情和很大的投入,對教師職業發展既有危機感,又有自信心。有這樣的師資隊伍,教學改革就有希望,成果就會有保證。
            5、良好的硬件條件是教改得以順利進行的重要條件。在調研中,專家們發現大學英語教學的基本條件有了很大的改進,各校都比較重視對教學設施的投入和改造,良好的硬件條件也會為激發教師和學生參與教改的積極性和主動性產生良好的推動作用。一些學校設立專門負責網上自主學習和英語網絡資源建設的機構,并將英語自主學習中心視為校級實驗室,在人員和維持經費等方面予以保證。我們認為這些措施是本次教學改革的重要創新成果,值得肯定和在教改院校中推廣。
        五.   存在的問題與困難:
            如同其他改革工作一樣,試點院校的大學英語教學改革也存在一些困難與問題,它們主要集中在教學理念、教學模式、教學系統和教學評估等方面。
            1、調研中專家們發現部分學校教師對大學英語的歷史使命認識并不十分清楚,對教學改革里理念還沒有深刻的認識,對教育部頒發的“教學要求”并不十分理解,個別教師對“應用能力的培養”、“教學模式的改革”、“形成性評估”等概念或做法還不甚明白,如將應用能力等同于聽說能力,將采取不同的教學模式理解為使用不用的教材,將形成性評估等同于平時小測驗。在改革中縮手縮腳,盡管學校的條件和生源已經很好,大規模推廣的條件已經成熟,但學校過于求穩,沒有大規模推開。
            2、一些重點大學雖然條件許可,但在教學安排中只是把計算機與網絡環境下的教學作為輔助工作,變相的給學生增加了2節課,并沒有發揮計算機與網絡技術的優勢而減少課堂學時。按照課程設計,在一些重點大學,因為學生基礎好,師資力量較強,教學條件好,是可以減少課堂教學學時的。這一點北京理工大學、北京交通大學已經做到了。
            3、由填鴨式學習向自主式學習的轉變、由“聽課加記筆記”向“網絡加選擇”的轉變等對大部分學生都是一個挑戰。如果處理不好,學生的學習可能會產生兩極分化的現象。不少試點院校在幫助教師和學生克服這些困難方面都作出了很大的努力,但要徹底解決這些問題仍有許多工作要做。有些院校教師對學生自主學習引導不夠,學生自主學習的理念和方法還不明確。學生在平臺上自主學習后,教師對平臺的管理不到位。
            4、教師教學設計問題,教師進入網絡教學模式,大部分教師對如何在網絡環境下教學比較陌生,有的教師拿著多媒體教材仍然延用傳統教學方式,因而教學效果不明顯。加強對教師教學設計的培訓是重要的一個環節,教師對教學內容如何在網絡自學與課堂面授之間協調平衡,利用如各種媒介取得理想教學效果是極為重要的。否則教師就會有危機感,甚至會有抵觸情緒,使教學改革難以進行。
            5、網絡自主學習的質量監控力度不夠,需加強對學生的監督和管理。實際教學中要加強對學生網絡學習的監督和管理,并通過形成性評估把學生自主學習的成績、學習效果和時間長短作為對學生最終考核的主要內容。調研中教師和學生經常反映目前所使用的教學系統軟件仍有一些不盡人意的地方,如人機交互的功能不夠完善、教學管理功能不強、資源庫或試題庫中的數據有限且不開放、教材所配套的光盤與網絡課件的內容重復、不同的教學平臺間無數據接口等。這些問題也有待相關軟件制作者盡快提出解決方案。
        六.   建議
            1、要進一步明確開展這次教學改革的目的。利用現代化教學技術,推行多媒體教學新模式。不僅僅是為了優化教育資源,提高教學質量,減輕擴招帶來的師資緊張的壓力,或許更重要的、更具有深遠意義的是通過模式的改革,來轉變傳統的教學方式和學習方式,培養學生自主學習的能力。鼓勵學生利用網絡資源和教學軟件進行自我學習和自我探索,以培養學生自主學習的能力。
            2、加強師資隊伍建設,努力提高大學英語教師專業水平和教學能力。首先是新的教育思想、教育理念的引導與培訓,只有教師在思想上認識到其重要性,才能在行動上就容易跟上來。其次是教學設計、教育技術、教學法、網絡技術、計算機輔助語言教學等方面的業務培訓,使教師具備教學的信心與能力。每個學校都應盡量為英語骨干教師提供出國進修和學習的機會,并適當給予經濟上的支持和補助。同時,出版社及其他社會團體也可以積極為英語教師提供進修學習和交流的機會,并在某些方面給予支持和協助,如論文及書籍的出版和資料查詢等方面提供便利,進而擴大教改的影響和范圍。各校要采取切實可行的辦法調動教師的教改積極性,如改革管理制度和分配制度,進一步提高大學英語教師的待遇和地位。
           3、加強教學管理,增強對教師對學生的監督和管理機制。教改要獲得成功,一定要在管理上上水平,向管理要效益。合理安排教學環境與課時;谟嬎銠C與教室環境的大小班授課形式應根據各校自身特點及實際需要進行;谟嬎銠C的視聽說課程一定安排教師進行教學過程的監控和面授檢查,包括跟學生上機實時輔導、通過電子郵件、公告板等;诮淌业淖x寫譯課也不能班級過大,使老師失去課堂操控能力。在教學中,要加強對學生的監督和指導,強化其學習自主性,使其能夠進行真正的自主學習。配備技術支撐人員。要及時配備多媒體實驗室或語言學習中心的硬件技術支撐人員,保證老師上課或學習上機時隨時有技術支持。
            4、結合全國大學英語四、六級考試的改革,加強外語教學的評估和檢測機制。為推動大學英語教學改革,全國大學英語四、六級考試委員會已經對四、六級考試內容、形式及評分標準做了調整。因此,大學英語教師應積極探索適合新測試體系的教學模式和方法,并把基于計算機和網絡的新教學模式和傳統的教學模式進行最佳整合,幫助學生盡快提高英語綜合應用能力,完成《大學英語課程教學要求》所提出的各項要求。
            5、要整合各方英語教學資源,建立全國性的大學英語教學資源庫,真正做到資源共享。
        七、結論
            新一輪的大學英語教學改革為大學英語教學理念和整個教學體系帶來了很大的變化。這些學校的許多做法對全國其他許多學校都具有較好的借鑒作用。這次實地調研使專家們認識到,學校、教師和學生對這次大學英語教學改革所持的肯定態度極大地激發了教師及研究人員進一步深化改革積極性。同時,調研也為我們進行深化改革提供了第一手的材料,使我們更直接地了解到試點學校所取得的成績及存在的問題,特別是在訪談中師生們提出的建議為深化改革打下良好基礎。我們相信,在教育部的領導下,在教指委與廣大教師努力下,我們會把大學英語教學改革推向縱深,使更多的學校與師生從改革中受益,最終達到全面培養學生英語綜合應用能力的目標。
        (教育部高等學校大學外語教學指導委員會、教育部大學英教學改革聯絡辦公室聯合供稿)
             
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